ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж»

Профессиональная направленность обучения 
иностранному языку в учебных заведениях системы СПО

Преподаватель: Володина 
Елена Константиновна

2014
Система профессионального образования сегодня должна реагировать на социальный заказ общества, связанный с повышением качества профессиональной деятельности.
Согласно концепции профессионального обучения, этап предпрофильной подготовки должен способствовать формированию у студентов 1 курса готовности к определению собственных образовательных потребностей и интересов, накоплению у них первоначального опыта учебно-познавательной деятельности по отдельным профилеобразующим областям знаний.
Предпрофильное обучение ориентировано не на подготовку специалистов, а на то, чтобы заинтересовать студентов в предлагаемых профессиях; не перегружать теорией, а показать самые интересные и увлекательные стороны выбранной деятельности, сделав акцент на профессиональную компетенцию.
Для целенаправленной подготовки студентов к будущей трудовой деятельности необходима реализация задач предпрофильной подготовки, одним из условий которой является развитие умений пользоваться знаниями в инновационном режиме, активизация желаний, способностей и возможностей к их приращению путем самообразования.
Дисциплина «Иностранный язык» предоставляет широкие возможности для формирования личности будущего специалиста, и, в частности, для формирования и развития определенных профессиональных качеств.
С помощью иностранного языка как «междпредметной» учебной дисциплины студентов можно нацелить на большое количество профессий, профориентационные возможности этого предмета представляются даже более широкими, чем это задано в стандарте.
В соответствии с изложенной целью структура учебного процесса изучения иностранного языка позволит оптимизировать предпрофильную подготовку студентов 1 курса.
В данном контексте подбор учебного материала не только способствует достижению общеобразовательных, развивающих и воспитательных целей, но и соответствует принципу профессиональной направленности. Большинство текстов для чтения и аудирования связано с будущей профессией студентов. Основным критерием при отборе материала должна быть их практическая полезность для будущей профессиональной деятельности. К таким типам текстов следует отнести:
1.	Для технических специальностей:
•	каталоги и проспекты приборов и машин, различных материалов, включающие необходимые данные, а именно назначение, характеристику, габариты, комплектность, упаковку, цену и др.;
•	инструкции по монтажу и эксплуатации  оборудования или инструкции по рабочему процессу, прилагаемые к экспортируемому оборудованию: описание прибора, его паспортные данные, сведения по монтажу, настройке, эксплуатации, ремонту и т.д. 
2.	В рамках общеэкономической сферы публикации на тему:
•	Спрос и предложение;
•	Конкуренция и монополия;
•	Рыночные отношения, регулирование рынка производство и сбыт;
•	Коммерция (оптом, в розницу);
•	Деятельность компании в условиях рыночной экономики;
•	Современные тенденции развития мирового хозяйства.
3.	Для юридических специальностей тексты, освещающие те виды права, к которым студенты проявляют интерес в настоящее время и в которых впоследствии они будут специализироваться, а так же знакомящие с основными правовыми понятиями – закон, преступление и наказание, обвинение и защита, уголовное и гражданское право, права человека и т.д.
Помимо текстов важным компонентом содержания обучения является языковой материал:
•	термины и терминологические словосочетания;
•	стереотипные словосочетания и фразы.
Учебные игры наряду с определенными языковыми и речевыми задачами выполняют важнейшую функцию формирования ряда профессиональных качеств.
Ролевые игры позволяют обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого проигрывания жизненной или профессиональной ситуации.
Актуальны для колледжей любого профиля:
•	 видеоурок;
•	урок-экскурсия;
•	урок-защита проектов;
•	урок-конференция.
Предлагаемые приемы подталкивают студентов применять на практике теоретические знания. Использование этих знаний должно привести обучающихся к поиску дополнительных сведений, связанных с иными областями образования, с такими, например, как история, литература, право, информационные технологии.
Помимо аудиторных занятий достаточно большой объем работы выполняется студентами самостоятельно.
Сегодня в целях обучения иностранному языку наблюдается перенос акцентов на устное общение творчески развитой личности, умеющей решать профессионально значимые проблемы. Меняется позиция обучающегося: из пассивного объекта обучения он становится активным участником познавательной деятельности.
Удачной формой проведения занятий являются уроки-конференции, например, по теме «Моя будущая профессия». Они проводятся в виде круглого стола. Прием «неоконченные предложения», используется чаще всего в конце урока: «Если бы я был директором…»
Применение данных приемов в процессе овладения иностранным языком способствует оптимизации предпрофильной подготовки студентов 1 курса.

Библиографический список
1.	Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст]/ А.С. Белкин . – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004
2.	Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст]/ Г.М. Рогова, Ф.М. Робинович, Т.Е. Сахарова . – М.: Просвещение, 2000 .- С. 49-50
3.	Служебная карьера [Текст] . - М.: Экономика, 1998
4.	Суркова, А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов [Текст]/ А.В. Суркова . – М.: Новый учебник, 2004 .- С. 139-144
5.	Tullis,G. Insights into Business [Текст]/ G. Tullis, T.Trappe . – Longman, 2007